“Diseño de una tarea académica”
1. Tarea diseñada por:
2. Nivel educativo / curso / semestre:
Universidad /2/ semestre.
3. Espacio de aprendizaje:
Aula presencial. 4. Tipo de tarea: Tarea de opinión.
Hacer una monografía.
5. Finalidad de la tarea / objetivo de aprendizaje:
El objetivo es que el estudiante plasme en un documento su parecer u opinión sobre el derecho de petición como derecho fundamental.
6. Justificación:
El estudiante al realizar el derecho de petición y conocer las actuaciones administrativas, podrá tener un juicio crítico sobre el derecho fundamental. Explique brevemente la relevancia de esta tarea para su curso o materia que imparte
A. Instrucciones para la tarea:
1- Debe presentar un documento sobre la opinión que tenga en cuanto al derecho de petición.
2- También debe contener el documento, la opinión que tenga sobre las autoridades administrativas.
3- La opinión debe presentarse en forma oral ante el grupo de clase.
B. Producto a evaluar:
Espacio para presentar una lista de los aspectos que evaluará de la tarea.
- Redacción.
- La formalidad del documento establecido en el Código.
- Ortografía.
El documento debe presentarse en forma escrita.
miércoles, 9 de junio de 2010
“Diseño de una tarea académica”
“Diseño de una tarea académica”
1. Tarea diseñada por:
2. Nivel educativo / curso / semestre:
Universitario/2º./semestre
3. Espacio de aprendizaje:
Aula presencial 4. Tipo de tarea: De memoria
Oral y expositiva
5. Finalidad de la tarea / objetivo de aprendizaje:
Aprender las definiciones de ¿Qué es el derecho? Desde las diferentes escuelas del derecho.
Promueve la comprensión de textos escritos y ejercita las funciones mentales superiores intervienen todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y concentración.
6. Justificación:
Las escuelas del derecho, afianzan el conocimiento respecto a las diferentes definiciones del derecho, pues estas están dadas de acuerdo al momento histórico vivido por el hombre.
A. Instrucciones para la tarea:
1. Deben de leer los textos determinados por el profesor, en lo que respecta a las escuelas positivistas, naturalistas y del realismo jurídico.
2. Establecer en forma exacta la definición de derecho, para cada escuela del pensamiento jurídico a través de la historia.
3. Presentar oralmente tres definiciones del derecho.
B. Producto a evaluar:
El estudiante presentará oralmente en forma individual las definiciones del derecho de cada escuela del pensamiento jurídico.
1. Tarea diseñada por:
2. Nivel educativo / curso / semestre:
Universitario/2º./semestre
3. Espacio de aprendizaje:
Aula presencial 4. Tipo de tarea: De memoria
Oral y expositiva
5. Finalidad de la tarea / objetivo de aprendizaje:
Aprender las definiciones de ¿Qué es el derecho? Desde las diferentes escuelas del derecho.
Promueve la comprensión de textos escritos y ejercita las funciones mentales superiores intervienen todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y concentración.
6. Justificación:
Las escuelas del derecho, afianzan el conocimiento respecto a las diferentes definiciones del derecho, pues estas están dadas de acuerdo al momento histórico vivido por el hombre.
A. Instrucciones para la tarea:
1. Deben de leer los textos determinados por el profesor, en lo que respecta a las escuelas positivistas, naturalistas y del realismo jurídico.
2. Establecer en forma exacta la definición de derecho, para cada escuela del pensamiento jurídico a través de la historia.
3. Presentar oralmente tres definiciones del derecho.
B. Producto a evaluar:
El estudiante presentará oralmente en forma individual las definiciones del derecho de cada escuela del pensamiento jurídico.
“Guía para crear un Modelo Interrogativo”
“Guía para crear un Modelo Interrogativo”
1. Modelo elaborado por:
2. Nivel Educativo / curso:
Quinto primaria. Sociales 3.Modalidad: presencial y/o virtual
Presencial.
4. Objetivo de aprendizaje:
Conocer y reconocer la historia y proceso de la independencia.
1. Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica de la interrogación:
a. Causas de la independencia.
b. Los impuestos
c. Los personajes.
6. Recursos didácticos:
La lotería.
A. Inicio:
Se comentará sobre la nueva raza emergente llamados los criollos, y como esas nuevas formas de pensamiento llevaron a oponerse a la corona española, sobre todo por el antecedente de los impuestos gravosos.
• Establecer en una cartelera la cronología de los hechos de la rebelión de los comuneros y a la independencia nacional y luego formular preguntas por grupos.
B. Desarrollo:
1. Formule las ocho preguntas del saber que plantearía a sus alumnos con respecto al tema en estudio.
a. ¿Quién fue el rey que hizo más difícil la situación económica para las colonias?
b. ¿Qué pedían los habitantes de las colonias al rey español?
c. ¿Cuál fue el descontento de los habitantes durante la Colonia?
d. ¿Dónde se originó la rebelión comunera?
e. ¿Cuándo ocurrió la rebelión de los comuneros?
f. ¿Por qué las personas rompieron las listas de los nuevos impuestos?
g. ¿A qué se parece la rebelión de los comuneros con el grito de independencia?
h. ¿Cómo es el ambiente en el año de 1781 en las colonias?
C. Cierre:
La sesión terminaría con un ejercicio de cuatro preguntas por grupos de tres estudiantes, sobre cuales fueron las causas de la independencia nacional.
1. Modelo elaborado por:
2. Nivel Educativo / curso:
Quinto primaria. Sociales 3.Modalidad: presencial y/o virtual
Presencial.
4. Objetivo de aprendizaje:
Conocer y reconocer la historia y proceso de la independencia.
1. Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica de la interrogación:
a. Causas de la independencia.
b. Los impuestos
c. Los personajes.
6. Recursos didácticos:
La lotería.
A. Inicio:
Se comentará sobre la nueva raza emergente llamados los criollos, y como esas nuevas formas de pensamiento llevaron a oponerse a la corona española, sobre todo por el antecedente de los impuestos gravosos.
• Establecer en una cartelera la cronología de los hechos de la rebelión de los comuneros y a la independencia nacional y luego formular preguntas por grupos.
B. Desarrollo:
1. Formule las ocho preguntas del saber que plantearía a sus alumnos con respecto al tema en estudio.
a. ¿Quién fue el rey que hizo más difícil la situación económica para las colonias?
b. ¿Qué pedían los habitantes de las colonias al rey español?
c. ¿Cuál fue el descontento de los habitantes durante la Colonia?
d. ¿Dónde se originó la rebelión comunera?
e. ¿Cuándo ocurrió la rebelión de los comuneros?
f. ¿Por qué las personas rompieron las listas de los nuevos impuestos?
g. ¿A qué se parece la rebelión de los comuneros con el grito de independencia?
h. ¿Cómo es el ambiente en el año de 1781 en las colonias?
C. Cierre:
La sesión terminaría con un ejercicio de cuatro preguntas por grupos de tres estudiantes, sobre cuales fueron las causas de la independencia nacional.
“Guía para crear un Modelo expositivo"
“Guía para crear un Modelo expositivo”
1. Modelo elaborado por:
2. Nivel Educativo / curso:
• Quinto primaria. / sociales.
3. Modalidad: (presencial y/o virtual)
Presencial.
4. Objetivo(s) de aprendizaje:
• conocer como se dio la independencia de nuestra patria.
5. Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica expositiva:
las causas Y consecuencias de nuestra independencia y La importancia de la historia en nuestra sociedad
1. Recursos didácticos:
Mesa redonda, las fichas sabelotodo, juegos de preguntas y respuestas, secuencia de dibujos de nuestra independencia. Lotería histórica.
A. Inicio:
Durante la conquista española los indígenas fueron sometidos y llevados a trabajos en condiciones inhumanas. Los impuestos para la Corona española eran altos, lo anterior llevó al descontento de la clase criolla.
Estrategia de inicio.
Un alumno leerá apartes de las consecuencias en el aumento de los impuestos al tabaco, aguardiente y la sal.
1. Causas de la independencia.
2. Los criollos y los españoles.
3. El gobierno español en el Virreinato de la Nueva Granada.
4. El grito de independencia.
B. Desarrollo:
1. Los criollos eran los hijos de españoles nacidos en America, a los nacidos en España se les llama españoles peninsulares y el pueblo de la colonia los llamaba chapetones.
2. El gran descontento durante la colonia por el exagerado aumento de los impuestos, control de venta de algunos productos y que todo este descontento se manifestó en la rebelión mas fuerte de la época. Llamada la rebelión de los comuneros.
3. De cómo se origino la rebelión de los comuneros, narrando los acontecimientos como un cuento.
4. Las causas internas para la independencia como la desigualdad política de los criollos. El descontento del pueblo, la expedición botánica, el movimiento de los comuneros, la publicación de los derechos del hombre de que se trata cada una de ellas. Como también las causas internas la independencia de los estados unidos, la revolución francesa, la invasión de napoleón Bonaparte a España.
5. Hombres y mujeres que lograron nuestra independencia. Camilo Torres, Francisco José de caldas, José Acevedo y Gómez, Simón Bolívar, Francisco de Paula Santander, Antonia santos, Policarpa Salavarrieta.
C. Cierre:
Se terminaría la clase con grupos (3) para hacer el juego lotería histórica para verificar el aprendizaje .se pegan los personajes escogidos y en otra cartulina se escribe los datos mas importantes de cada uno de ellos.
1. Modelo elaborado por:
2. Nivel Educativo / curso:
• Quinto primaria. / sociales.
3. Modalidad: (presencial y/o virtual)
Presencial.
4. Objetivo(s) de aprendizaje:
• conocer como se dio la independencia de nuestra patria.
5. Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica expositiva:
las causas Y consecuencias de nuestra independencia y La importancia de la historia en nuestra sociedad
1. Recursos didácticos:
Mesa redonda, las fichas sabelotodo, juegos de preguntas y respuestas, secuencia de dibujos de nuestra independencia. Lotería histórica.
A. Inicio:
Durante la conquista española los indígenas fueron sometidos y llevados a trabajos en condiciones inhumanas. Los impuestos para la Corona española eran altos, lo anterior llevó al descontento de la clase criolla.
Estrategia de inicio.
Un alumno leerá apartes de las consecuencias en el aumento de los impuestos al tabaco, aguardiente y la sal.
1. Causas de la independencia.
2. Los criollos y los españoles.
3. El gobierno español en el Virreinato de la Nueva Granada.
4. El grito de independencia.
B. Desarrollo:
1. Los criollos eran los hijos de españoles nacidos en America, a los nacidos en España se les llama españoles peninsulares y el pueblo de la colonia los llamaba chapetones.
2. El gran descontento durante la colonia por el exagerado aumento de los impuestos, control de venta de algunos productos y que todo este descontento se manifestó en la rebelión mas fuerte de la época. Llamada la rebelión de los comuneros.
3. De cómo se origino la rebelión de los comuneros, narrando los acontecimientos como un cuento.
4. Las causas internas para la independencia como la desigualdad política de los criollos. El descontento del pueblo, la expedición botánica, el movimiento de los comuneros, la publicación de los derechos del hombre de que se trata cada una de ellas. Como también las causas internas la independencia de los estados unidos, la revolución francesa, la invasión de napoleón Bonaparte a España.
5. Hombres y mujeres que lograron nuestra independencia. Camilo Torres, Francisco José de caldas, José Acevedo y Gómez, Simón Bolívar, Francisco de Paula Santander, Antonia santos, Policarpa Salavarrieta.
C. Cierre:
Se terminaría la clase con grupos (3) para hacer el juego lotería histórica para verificar el aprendizaje .se pegan los personajes escogidos y en otra cartulina se escribe los datos mas importantes de cada uno de ellos.
APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Los procedimientos computarizados son más aplicables a la evaluación de conocimientos que de otras categorías de contenidos programáticos. La tecnología sustenta los procesos de presentación de las preguntas del examen, la entrada de las respuestas y el análisis de las pruebas. Cuando estas tres actividades se realizan automatizadamente el sistema se denomina Computer-Based Assessment (CBA). Estos procedimientos son más bien propios de la educación a distancia que además tiene la facilidad de incorporar recursos de hipertexto, imagen fija y en movimiento, herramientas de discusión e intercomunicación como el chat, salones virtuales, videoconferencias y hasta tutores inteligentes.
La desventaja de los procedimientos computarizados es que se limitan a las pruebas objetivas; la ventaja, que permiten la validación automática de los instrumentos.
En términos generales, para aprovechar las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) en la evaluación de conocimientos y habilidades, se sugiere tomar en cuenta los principios didácticos básicos inspirados en Fontán y Basdos (2005):
Partir de un proyecto educativo que dé sentido y cobertura teórica. Los fundamentos pedagógicos, psicológicos, sociológicos y epistemológicos del currículum deberán estar presentes no sólo en el diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con TIC, sino también en los de evaluación.
Las TIC funcionan en interacción con otros elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades...) y en consecuencia, su significación en el proceso enseñanza-aprendizaje dependerá de las decisiones que se adopten respecto a estos elementos. Al mismo tiempo, esas decisiones repercutirán en los demás elementos del sistema educativo. Se trate de enseñanza a distancia, presencial o semipresencial, la función del profesor no es la de transmitir exclusivamente información sino organizar y crear determinados entornos para el aprendizaje y la evaluación de los alumnos.
El contexto organizativo facilitará o dificultará su uso. El número de ordenadores por alumno, la adecuación de su instalación, mantenimiento, etc. Pero sobre todo la plataforma tecnológica elegida, son elementos del contexto decisivos.
Muchos expertos nos hacen ver que la tecnología no es una panacea, es un elemento más al servicio de la enseñanza y la evaluación que toma sentido en tanto los usuarios operan con el software e interactúan en los espacios virtuales. La innovación educativa no consiste precisamente en utilizar tecnología de punta en los procesos sino en hacer participar a los alumnos creativamente, superando las barreras del tiempo y del espacio.
Fontán y Basdos señalan que “con las TIC se puede ampliar la cantidad y calidad de la información por evaluar, pero esto no significa que la evaluación sea entonces más rica y positiva, ya que su verdadero significado dependerá del contexto curricular en el que se inserte, las interacciones que establezca con los demás elementos curriculares, y los requerimientos que se le demanden. Las TIC pueden y deben […] optimizar las tareas de interacción humana, evaluación continua y mejora de los entornos de aprendizaje.”
Actividades virtuales de evaluación
Las TIC pueden facilitar las siguientes actividades de la evaluación en los espacios virtuales:
1. En torno de los exámenes: elaboración de las preguntas, presentación de las mismas, entrada de las respuestas, análisis e interpretación de las calificaciones y procesamiento estadístico de los resultados.
2. En torno del manejo de los datos: generación, recepción y resguardo, transmisión e intercambio de exámenes, trabajos, tareas, proyectos, discusiones.
3. En torno del tipo de técnicas: aplicación de pruebas objetivas con preguntas cerradas y abiertas.
4. En torno de la comunicación entre tutores y alumnos: comunicación asíncrona y sincrónica; entrega de actividades, ejercicios y tareas de alumnos y envío de retroalimentación del tutor en archivos electrónicos; intercomunicación directa en foros y salones virtuales para evaluar la discusión, el debate, los juicios y aportaciones sobre temas específicos. Comunicación del tutor con el grupo completo o con un alumno en particular.
5. En torno de las formas de evaluación: evaluación del tutor, co-evaluación entre los alumnos, auto-evaluación de cada participante.
6. En torno del almacenamiento de la información: colocación de productos de aprendizaje por parte de los alumnos; publicación de resultados y retroalimentación del tutor.
7. En torno de los tipos de aprendizajes que se pueden evaluar: aprendizaje individual y colaborativo.
8. En torno del modelo de aprendizaje sobre el cual se diseña la evaluación: se puede evaluar habilidades para el descubrimiento y la construcción del conocimiento, capacidad de análisis y síntesis de la información, habilidad para establecer relaciones y jerarquías entre temas y subtemas.
9. En torno del qué se evalúa: resultados de exámenes, cumplimiento con las actividades y tareas, participación en actividades colaborativas, contribuciones a discusiones y debates, frecuencia de utilización de los materiales del curso (lecturas, ejercicios, cuestionarios…).
APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Los procedimientos computarizados son más aplicables a la evaluación de conocimientos que de otras categorías de contenidos programáticos. La tecnología sustenta los procesos de presentación de las preguntas del examen, la entrada de las respuestas y el análisis de las pruebas. Cuando estas tres actividades se realizan automatizadamente el sistema se denomina Computer-Based Assessment (CBA). Estos procedimientos son más bien propios de la educación a distancia que además tiene la facilidad de incorporar recursos de hipertexto, imagen fija y en movimiento, herramientas de discusión e intercomunicación como el chat, salones virtuales, videoconferencias y hasta tutores inteligentes.
La desventaja de los procedimientos computarizados es que se limitan a las pruebas objetivas; la ventaja, que permiten la validación automática de los instrumentos.
En términos generales, para aprovechar las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) en la evaluación de conocimientos y habilidades, se sugiere tomar en cuenta los principios didácticos básicos inspirados en Fontán y Basdos (2005):
Partir de un proyecto educativo que dé sentido y cobertura teórica. Los fundamentos pedagógicos, psicológicos, sociológicos y epistemológicos del currículum deberán estar presentes no sólo en el diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con TIC, sino también en los de evaluación.
Las TIC funcionan en interacción con otros elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades...) y en consecuencia, su significación en el proceso enseñanza-aprendizaje dependerá de las decisiones que se adopten respecto a estos elementos. Al mismo tiempo, esas decisiones repercutirán en los demás elementos del sistema educativo. Se trate de enseñanza a distancia, presencial o semipresencial, la función del profesor no es la de transmitir exclusivamente información sino organizar y crear determinados entornos para el aprendizaje y la evaluación de los alumnos.
El contexto organizativo facilitará o dificultará su uso. El número de ordenadores por alumno, la adecuación de su instalación, mantenimiento, etc. Pero sobre todo la plataforma tecnológica elegida, son elementos del contexto decisivos.
Muchos expertos nos hacen ver que la tecnología no es una panacea, es un elemento más al servicio de la enseñanza y la evaluación que toma sentido en tanto los usuarios operan con el software e interactúan en los espacios virtuales. La innovación educativa no consiste precisamente en utilizar tecnología de punta en los procesos sino en hacer participar a los alumnos creativamente, superando las barreras del tiempo y del espacio.
Fontán y Basdos señalan que “con las TIC se puede ampliar la cantidad y calidad de la información por evaluar, pero esto no significa que la evaluación sea entonces más rica y positiva, ya que su verdadero significado dependerá del contexto curricular en el que se inserte, las interacciones que establezca con los demás elementos curriculares, y los requerimientos que se le demanden. Las TIC pueden y deben […] optimizar las tareas de interacción humana, evaluación continua y mejora de los entornos de aprendizaje.”
Actividades virtuales de evaluación
Las TIC pueden facilitar las siguientes actividades de la evaluación en los espacios virtuales:
1. En torno de los exámenes: elaboración de las preguntas, presentación de las mismas, entrada de las respuestas, análisis e interpretación de las calificaciones y procesamiento estadístico de los resultados.
2. En torno del manejo de los datos: generación, recepción y resguardo, transmisión e intercambio de exámenes, trabajos, tareas, proyectos, discusiones.
3. En torno del tipo de técnicas: aplicación de pruebas objetivas con preguntas cerradas y abiertas.
4. En torno de la comunicación entre tutores y alumnos: comunicación asíncrona y sincrónica; entrega de actividades, ejercicios y tareas de alumnos y envío de retroalimentación del tutor en archivos electrónicos; intercomunicación directa en foros y salones virtuales para evaluar la discusión, el debate, los juicios y aportaciones sobre temas específicos. Comunicación del tutor con el grupo completo o con un alumno en particular.
5. En torno de las formas de evaluación: evaluación del tutor, co-evaluación entre los alumnos, auto-evaluación de cada participante.
6. En torno del almacenamiento de la información: colocación de productos de aprendizaje por parte de los alumnos; publicación de resultados y retroalimentación del tutor.
7. En torno de los tipos de aprendizajes que se pueden evaluar: aprendizaje individual y colaborativo.
8. En torno del modelo de aprendizaje sobre el cual se diseña la evaluación: se puede evaluar habilidades para el descubrimiento y la construcción del conocimiento, capacidad de análisis y síntesis de la información, habilidad para establecer relaciones y jerarquías entre temas y subtemas.
9. En torno del qué se evalúa: resultados de exámenes, cumplimiento con las actividades y tareas, participación en actividades colaborativas, contribuciones a discusiones y debates, frecuencia de utilización de los materiales del curso (lecturas, ejercicios, cuestionarios…).
Definición de evaluación cualitativa.
Unidad didáctica: Selección de técnicas de evaluación cualitativa
Nombre de la actividad: Definición de evaluación cualitativa.
Descripción de la actividad
a. Una definición personal de evaluación cualitativa. Por ejemplo cuál es su enfoque, qué datos recoge, en qué consiste, qué aspectos del alumno se evalúan cualitativamente.
La evaluación cualitativa, se valora más la calidad tanto del proceso como del nivel de aprovechamiento alcanzado por los alumnos que es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se tienen en cuenta todos los elementos que la conforman o que inciden en ella: los objetivos, los procesos, los métodos, los recursos, el contexto ,los instrumentos ,la creatividad, la actividad y los medios, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula y la de contribuir o propiciar la autonomía del alumno en un ambiente lleno de experiencias pedagógicas y democráticas.
b. La descripción de una característica de la evaluación cualitativa. Deben justificar por qué es muy importante este tipo de evaluación, desde su punto de vista.Característica.
El alumno al participar activamente en la clase, está propiciando su actividad de enseñanza aprendizaje y los maestros deben tener capacidad de ser observadores, guías, orientadores, analíticos, y así enfatizar tanto los procesos como lo resultados.
Es por eso que en la evaluación cualitativa se deben utilizar instrumentos o técnicas que propicien en los alumnos interés por la clase, sus tareas deben ser más investigativas para la próxima clase dependiendo del grado en que estén. Sé que no todos investigaran, entonces va la creatividad como hago para que los demás niños o niñas que no investigaron lo hagan, de ahí que es un proceso un aprender a aprender cada día.
Entonces esa enseñanza aprendizaje donde quedo es por eso desde muy pequeños la evaluación cualitativa los va ayudar en sus valores, en su respecto, a ser creativos, a ser autónomos, a tener confianza en sí mismos y no estar angustiados, a no ser apáticos en su estudio a tener relaciones interpersonales cordiales, abiertas.
Se necesita que el docente este mejor preparado cada día, leí precisamente un artículo esta semana en el periódico donde decía que la lectura se aprende con el celebro no con los ojos, que el problema era pedagógico y didáctico.
El profesor necesita trabajar algunas técnicas para medir aspectos que determinan los niveles de aprendizaje, tales como asistencia y puntualidad, perseverancia, motivación, participación y cooperación, creatividad, sociabilidad y liderazgo, entre otros muchos comportamientos.
c. Una comparación de cómo evaluarían un aprendizaje (un tema) cada participante, en forma cualitativa y cuantitativa.
Las técnicas e instrumentos de evaluación permiten al docente verificar de diferente manera los conocimientos adquiridos, de forma cualitativa y cuantitativa y establecer el nivel de aprendizaje. Puede ser en debate, mesa redonda, entrevista. En cada una se hará antes de empezar la lectura sobre el artículo la contaminación del medio ambiente.
Tema: Comunidad, Salud y Medio Ambiente
Contaminación en el medio ambiente.
Conclusiones de los recortes de medio ambiente.
Conclusiones de la lectura donde aparezcan temas que tengan que ver con enfermedades causadas al hombre.
Evaluación Cualitativa.
Instrumentos de observación. Pauta para observar el interés de los niños y las niñas.
Saber cuáles son las causas de la contaminación, enfermedades, animales en extinción. Creatividad de cada participante (niño o niña).
Lista de Cotejo. Cada lista lleva los nombres de los alumnos.
Nombres si No Observa-cion
Pedro Pérez. Solicita que se lean sobre la contaminación del medio ambiente, se observa quien trajo su recorte.
Participación, contando que productos tienen en la casa que contaminen el aire o que productos o casos que conozcan que contaminen el medio ambiente.
Nombra los animales que se están extinguiendo por la contaminación.
Jacinto Salas. Solicita que se lean sobre la contaminación del medio ambiente, se observa quien trajo su recorte
Participación, contando que productos tienen en la casa que contaminen el aire o que productos o casos que conozcan que contaminen el medio ambiente
Nombra los animales que se están extinguiendo por la contaminación.
Reinaldo Guevara. Solicita que se lean sobre la contaminación del medio ambiente, se observa quien trajo su recorte.
Escala de Apreciación. Cada lista lleva los nombres de los alumnos.
Nombres Indicaciones A menudo A veces Rara vez No observado
Pedro Pérez. Participa en los comentarios
Escucha las respuestas de sus compañeros
Construye sus propias respuestas.
Jacinto Salas. Participa en los comentarios
Escucha las respuestas de sus compañeros
Construye sus propias respuestas.
Reinaldo Guevara.
Evaluación Cuantitativa.
Medidas de conocimientos de cada estudiante sus destrezas, actividades realizadas y objetivos conseguidos. Al final de la clase se recogen los recortes de cada uno y las conclusiones de la lectura.se retroalimenta el tema visto. Por números o por letras.
Nombres Destrezas o habilidades. Muy bueno bueno regular Malo o insuficiente.
Pedro Pérez. Trabaja en clase
Participa de la clase.
Jacinto Salas. Trabaja en clase
Participa de la clase.
Reinaldo Guevara Trabaja en clase
Participa de la clase.
d. La explicación de una ventaja o una desventaja de la evaluación cualitativa que no se haya citado en la lectura “DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA”, de acuerdo con la experiencia y conocimiento de la realidad de cada participante.
Ventajas de la evaluación Cualitativa:
- Valora todo el proceso evaluativo seguido por el alumno.
Quiere decir, que la evaluación cualitativa es holística, es decir integral, tomando al alumno como el objeto de la evaluación en toda su dimensión.
- Proporciona información al estudiante para mejorar en conocimiento de sí mismo y de su trabajo.
Es una forma de que el estudiante conozca sus debilidades y fortalezas, para así mejorar o cambiar de forma o método de estudio.
Desventajas de la evaluación Cualitativa:
- Considero que la única desventaja en la evaluación de las actividades pueden estar afectadas por perjuicios, lo cual cuestiona su validez. Aunque ya había sido nombrada en las desventajas de la lectura.
e. Una aplicación de la evaluación cualitativa que cada participante ha llevado a la práctica u observado en algún ambiente académico.
La realización de talleres, con fundamento en lo visto en la clase y posteriormente una exposición de ese taller. Se evalúa, asistencia, discusión de grupo y exposición con participación.
Nombre de la actividad: Definición de evaluación cualitativa.
Descripción de la actividad
a. Una definición personal de evaluación cualitativa. Por ejemplo cuál es su enfoque, qué datos recoge, en qué consiste, qué aspectos del alumno se evalúan cualitativamente.
La evaluación cualitativa, se valora más la calidad tanto del proceso como del nivel de aprovechamiento alcanzado por los alumnos que es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se tienen en cuenta todos los elementos que la conforman o que inciden en ella: los objetivos, los procesos, los métodos, los recursos, el contexto ,los instrumentos ,la creatividad, la actividad y los medios, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula y la de contribuir o propiciar la autonomía del alumno en un ambiente lleno de experiencias pedagógicas y democráticas.
b. La descripción de una característica de la evaluación cualitativa. Deben justificar por qué es muy importante este tipo de evaluación, desde su punto de vista.Característica.
El alumno al participar activamente en la clase, está propiciando su actividad de enseñanza aprendizaje y los maestros deben tener capacidad de ser observadores, guías, orientadores, analíticos, y así enfatizar tanto los procesos como lo resultados.
Es por eso que en la evaluación cualitativa se deben utilizar instrumentos o técnicas que propicien en los alumnos interés por la clase, sus tareas deben ser más investigativas para la próxima clase dependiendo del grado en que estén. Sé que no todos investigaran, entonces va la creatividad como hago para que los demás niños o niñas que no investigaron lo hagan, de ahí que es un proceso un aprender a aprender cada día.
Entonces esa enseñanza aprendizaje donde quedo es por eso desde muy pequeños la evaluación cualitativa los va ayudar en sus valores, en su respecto, a ser creativos, a ser autónomos, a tener confianza en sí mismos y no estar angustiados, a no ser apáticos en su estudio a tener relaciones interpersonales cordiales, abiertas.
Se necesita que el docente este mejor preparado cada día, leí precisamente un artículo esta semana en el periódico donde decía que la lectura se aprende con el celebro no con los ojos, que el problema era pedagógico y didáctico.
El profesor necesita trabajar algunas técnicas para medir aspectos que determinan los niveles de aprendizaje, tales como asistencia y puntualidad, perseverancia, motivación, participación y cooperación, creatividad, sociabilidad y liderazgo, entre otros muchos comportamientos.
c. Una comparación de cómo evaluarían un aprendizaje (un tema) cada participante, en forma cualitativa y cuantitativa.
Las técnicas e instrumentos de evaluación permiten al docente verificar de diferente manera los conocimientos adquiridos, de forma cualitativa y cuantitativa y establecer el nivel de aprendizaje. Puede ser en debate, mesa redonda, entrevista. En cada una se hará antes de empezar la lectura sobre el artículo la contaminación del medio ambiente.
Tema: Comunidad, Salud y Medio Ambiente
Contaminación en el medio ambiente.
Conclusiones de los recortes de medio ambiente.
Conclusiones de la lectura donde aparezcan temas que tengan que ver con enfermedades causadas al hombre.
Evaluación Cualitativa.
Instrumentos de observación. Pauta para observar el interés de los niños y las niñas.
Saber cuáles son las causas de la contaminación, enfermedades, animales en extinción. Creatividad de cada participante (niño o niña).
Lista de Cotejo. Cada lista lleva los nombres de los alumnos.
Nombres si No Observa-cion
Pedro Pérez. Solicita que se lean sobre la contaminación del medio ambiente, se observa quien trajo su recorte.
Participación, contando que productos tienen en la casa que contaminen el aire o que productos o casos que conozcan que contaminen el medio ambiente.
Nombra los animales que se están extinguiendo por la contaminación.
Jacinto Salas. Solicita que se lean sobre la contaminación del medio ambiente, se observa quien trajo su recorte
Participación, contando que productos tienen en la casa que contaminen el aire o que productos o casos que conozcan que contaminen el medio ambiente
Nombra los animales que se están extinguiendo por la contaminación.
Reinaldo Guevara. Solicita que se lean sobre la contaminación del medio ambiente, se observa quien trajo su recorte.
Escala de Apreciación. Cada lista lleva los nombres de los alumnos.
Nombres Indicaciones A menudo A veces Rara vez No observado
Pedro Pérez. Participa en los comentarios
Escucha las respuestas de sus compañeros
Construye sus propias respuestas.
Jacinto Salas. Participa en los comentarios
Escucha las respuestas de sus compañeros
Construye sus propias respuestas.
Reinaldo Guevara.
Evaluación Cuantitativa.
Medidas de conocimientos de cada estudiante sus destrezas, actividades realizadas y objetivos conseguidos. Al final de la clase se recogen los recortes de cada uno y las conclusiones de la lectura.se retroalimenta el tema visto. Por números o por letras.
Nombres Destrezas o habilidades. Muy bueno bueno regular Malo o insuficiente.
Pedro Pérez. Trabaja en clase
Participa de la clase.
Jacinto Salas. Trabaja en clase
Participa de la clase.
Reinaldo Guevara Trabaja en clase
Participa de la clase.
d. La explicación de una ventaja o una desventaja de la evaluación cualitativa que no se haya citado en la lectura “DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA”, de acuerdo con la experiencia y conocimiento de la realidad de cada participante.
Ventajas de la evaluación Cualitativa:
- Valora todo el proceso evaluativo seguido por el alumno.
Quiere decir, que la evaluación cualitativa es holística, es decir integral, tomando al alumno como el objeto de la evaluación en toda su dimensión.
- Proporciona información al estudiante para mejorar en conocimiento de sí mismo y de su trabajo.
Es una forma de que el estudiante conozca sus debilidades y fortalezas, para así mejorar o cambiar de forma o método de estudio.
Desventajas de la evaluación Cualitativa:
- Considero que la única desventaja en la evaluación de las actividades pueden estar afectadas por perjuicios, lo cual cuestiona su validez. Aunque ya había sido nombrada en las desventajas de la lectura.
e. Una aplicación de la evaluación cualitativa que cada participante ha llevado a la práctica u observado en algún ambiente académico.
La realización de talleres, con fundamento en lo visto en la clase y posteriormente una exposición de ese taller. Se evalúa, asistencia, discusión de grupo y exposición con participación.
La evaluación de actitudes y valores
Programa: Innovación en la práctica de la enseñanza y la dirección del aprendizaje: el ser y el quehacer educativo
Curso: La evaluación cualitativa y cuantitativa
Unidad didáctica: La evaluación de actitudes y valores
Nombre de la actividad: Definición de actitudes y valores.
Descripción de la actividad
Definir qué son los valores y definir qué son las actitudes.
Las actitudes son disposiciones, relativamente estables, para comportarse de una determinada manera y en determinadas situaciones, referentes a personas, objetos o acontecimientos. Pueden predecir la conducta y expresan, además, los distintos modos de situarse el individuo ante los valores.
Los valores. Son debidos a la interpretación, estar y actuar en el mundo.
Son realidades enraizadas en nuestra cultura, desde las que pensamos y actuamos. el valor es a la vez una realidad objetiva y subjetiva.
Explicar cuál es el problema que la autora Hernández observa en la enseñanza de los valores.
Dice que en cuanto a las metodologías para evaluar actitudes y valores aun no se cuentan con los suficientes conocimientos pedagógicos para poder hacerlos en la práctica escolar. También dice la lectura las actitudes y valores se basan no en razones de orden intelectual, sino en el orden del corazón y justamente se exhiben en el sentimiento y la voluntad del hombre.
Si algo hay de cierto, aunque no tengo la experiencia necesaria creo que falta muchos conocimientos pedagógicos (teórico-práctico-critico) y cambiar esa mentalidad que algunos docentes tienen al evaluar esas actitudes y valores. El docente debe estar preparándose continuamente, capacitándose ya que esto les ayuda para el desarrollo personal pero también para el bienestar de sus alumnos. Debería ser requisito estar actualizándose.
Los valores y las actitudes se aprenden en distintos contextos sociales, familiares y escolares y son contenidos de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, las guías o proyectos llevan mucho tiempo hacerla y es indispensable que queden bien para ese proceso enseñanza-aprendizaje. Ahora yo miro un docente que tiene tres trabajos a qué horas hacen estas guías, estas técnicas y instrumentos requieren que estén correctos porque si no la enseñanza aprendizaje va hacer en vano, es por eso que algunos alumnos no comprenden algunos temas o se les hace difícil, se sienten nerviosos, están estresados, les choca la clase, molestan y muchas veces son llevados ante el sicólogo por estos problemas sin mirar el porqué de su comportamiento en clase. Buscan quien les explique (tutor) por fuera de las aulas para poder entender los temas, sus actitudes cambian muchas veces la manera de pensar, de sus educadores y de sus padres.
Consulte en Internet el documento “Fundamentación de la evaluación de actitudes en la evaluación nacional del 2001”.Con base en la lectura del documento consultado, desarrolle brevemente los siguientes temas:
Definición de actitudes.
Son aquellas que expresan algún grado de aprobación o de disgusto, acercamiento o alejamiento hacia determinada materia, circunstancia en la vida de la persona. Las actitudes no son lo mismo que la conducta pero desde luego influyen en ella, nos dan pautas de conducta. De las actitudes que tengamos dependerá que desarrollemos unas capacidades u otras, unos comportamientos u otros.
La relevancia de las actitudes.
La relevancia de las actitudes reside en la consistencia que tiene con la conducta. Lo que se espera es que si una persona tiene una actitud favorable hacia un determinado objeto, se comportará favorablemente hacia dicho objeto
Ejemplos de actitudes positivas y negativas.
Dice la lectura Sin embargo, las actitudes, positivas o negativas, no siempre resultan en conductas consistentes con las mismas. Una persona con una actitud negativa hacia la escuela en general podría estar dispuesta a asistir diariamente y estudiar porque quiere evitar las críticas de sus padres. La presión externa, incluidos los premios o el miedo al castigo, es una forma tradicional de conseguir buenas conductas de los estudiantes. Por ello, la relación entre actitud y conducta depende de otras variables intervinientes del entorno del individuo que deben ser consideradas cuando se evalúan actitudes.
Actitudes positivas.
Resolver problemas.
Confianza. Aprendí, se el tema. Me gusta la clase.
Aprovechar el tiempo libre con actividades interesantes, formativas.
Saber escuchar y comprender otros puntos de vista. Fácilmente estará presto a rectificar, y si le hacen ver que está equivocada(o) Iniciara procesos de colaboración, cooperación, quiere aprender a aprender.
Muchas veces debe ser un trabajo continuo con los niños y niñas para tener actitudes positivas y mas que todo su autoestima, estímulos adecuados, un abrazo.
Actitudes negativas
Cuando no encuentran solución a los problemas, se dan por vencido.
No establecer claramente las tareas. No comprenden y les da rabia se estresan.
Cuando un niño o niña empieza a no entender los temas siente frustración y apatía poco a poco por la materia hasta llegar a perder continuamente las evaluaciones.
Cuando se ejerce presión a los niños o niñas por sus tareas en la casa, se lleva a que digan mentiras siempre se debe enseñar desde pequeños a tener responsabilidad e estímulos por sus logros. (Actitud negativa y positiva).Deterioro de la relación entre padres- hijos. Esto hace que tengan actitudes negativas no quieren estudiar. Ellos Piensan y se dicen, para que estudio, nadie me dice nada, no se preocupan por mí, si saco buenas o malas notas, están muy ocupados, no les interesa si me porto mal, llevándolos muchas veces a tener ansiedad, baja autoestima, estrés.
Los componentes de la actitud.son tres:
Un componente cognoscitivo, definido por las creencias que el individuo tiene sobre el objeto de la actitud (favorable o desfavorable); son los datos e información que el sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociación al objeto.
Un componente afectivo, definido por los sentimientos que el individuo tiene hacia el objeto de la actitud (positivo o negativo) y la intensidad de los mismos. Las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce, sean positivo o negativos.
Componente conativo-conductual, definido por la respuesta que el sujeto tendría en reacción al objeto de actitudes. Es cuando surge una verdadera asociación entre objeto y sujeto y son susceptibles de cambio.
Elabore una conclusión que explique su postura personal sobre el tema de las actitudes y los valores.
Tomado de la lectura.”Una parte fundamental en la formación del profesional de enfermería debe orientarse hacia el conocimiento de sí mismo, con el objeto de comprender mejor sus actitudes, sentimientos y comportamientos y cómo inciden estos en las relaciones profesionales”1.
Creo que no solo en la enfermería sino también la docencia debe tener todo lo que encierra este párrafo. Yo como madre se que debo tener unas actitudes positivas y valores positivos para enseñarles a mis hijos pero en vez en cuando se nos va algo de negativo y cada mente está abierta a todo lo que le rodea.
A veces no comprendemos a nuestros hijos con las actitudes que a veces tienen hacia el colegio, hacia los profesores y como no se expresan, no se comunican entonces no entendemos, solo los reprochamos y decimos que todo está bien, estas actitudes son negativas van matando el interior de estas personitas que necesitan ayuda y muchos no se comunican por ser reprochados tanto en casa como en el colegio y todo porque no comprenden porque hay discriminaciones, anti valores que no son reprochados, compra de notas, tu trabajo quedo bien aunque este mal(para algunos), y la irresponsabilidad por perdida de trabajos(por parte de los docentes) solo porque yo quiero que lo hagas otra vez y lo vuelvas a presentar, si eres capaz. También La actitud de los padres ante el colegio y el modo de comunicarse con los docentes ejercen una fuerte influencia en los sentimientos del niño o la niña.
Todas estas cosas hacen que los niños o niñas, adolescentes miren reprochen y tengan actitudes y valores negativos. Llegue la irresponsabilidad, la mentira, la trampa (si él lo hace y no pasa nada vamos a ver a mí que me pasa).
Debemos enseñar con respeto a la otra persona, que nuestra actitudes sean buenas, positivas, hasta las malas posturas a veces no concuerdan con nuestro cuerpo, nuestra cara, la forma como nos expresamos. Todo esto va entrelazado y debemos aprender cada día, es por esto que deben haber cursos de sicología, de aprender a comprender al otro, de autoestima, de técnicas e instrumentos de aprendizaje de aprender, de actitudes que se tienen hacia algunos alumnos, como superar esto, como ayudarlos como ayudarme a mí misma.
Que tan importante “El respeto a la dignidad humana: Consideración, deferencia y atención en el trato hacia el otro, quien merece ser reconocido y estimado.
La prudencia: Saber actuar con tacto, cautela, prevención y moderación. Discreción, guardar lo que pueda hacer daño a otro.
La tolerancia: Consideración hacia la manera de ser, obrar y pensar de los demás, aunque sea contraria a la propia.
La responsabilidad personal y profesional: Capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o cumplir un trabajo sin presión externa alguna. Responder por los actos propios y de otros.
La justicia: Actitud moral o voluntad decidida a dar a cada uno lo que es suyo. Es la virtud de la equidad, medida, igualdad y orden”2.
Nos falta mucho pero todo es un aprendizaje estamos en el aprender a aprender cada día. Pero debemos esforzarnos por dar lo mejor de uno mismo con actitudes y valores positivos.
Comprender actitudes, sentirlas y comportarse con arreglo a ellas, es también un desafío importante y cuya tarea se ve a veces muy limitada por los ambientes familiares en que viven los estudiantes y su entorno social y cultural.
Entre las actitudes valiosas para el aprendizaje, leía yo en un libro que es la curiosidad, el respeto por las pruebas, la flexibilidad, la reflexión crítica y la sensibilidad hacía los seres vivos y el ambiente. La curiosidad es una actitud que favorece el aprendizaje y, sobre todo, la investigación.
Aquellos adolescentes, niños pequeños o niñas siempre recordaran a la profesora o el profesor que le enseño con amor, con agrado esa asignatura, lo valiosos que eran para ese profesor. Esas frases de ustedes son los mejores, o aquella niña que le iba mal y la profesora la llamada para ver qué le pasa, para recordarle que ella es inteligente, que puede sacar a más nota.
___________
1.tomada de la lectura Algunas consideraciones acerca de los valores humanos y el profesional de enfermería.
2. .tomada de la lectura Algunas consideraciones acerca de los valores humanos y el profesional de enfermería.
Curso: La evaluación cualitativa y cuantitativa
Unidad didáctica: La evaluación de actitudes y valores
Nombre de la actividad: Definición de actitudes y valores.
Descripción de la actividad
Definir qué son los valores y definir qué son las actitudes.
Las actitudes son disposiciones, relativamente estables, para comportarse de una determinada manera y en determinadas situaciones, referentes a personas, objetos o acontecimientos. Pueden predecir la conducta y expresan, además, los distintos modos de situarse el individuo ante los valores.
Los valores. Son debidos a la interpretación, estar y actuar en el mundo.
Son realidades enraizadas en nuestra cultura, desde las que pensamos y actuamos. el valor es a la vez una realidad objetiva y subjetiva.
Explicar cuál es el problema que la autora Hernández observa en la enseñanza de los valores.
Dice que en cuanto a las metodologías para evaluar actitudes y valores aun no se cuentan con los suficientes conocimientos pedagógicos para poder hacerlos en la práctica escolar. También dice la lectura las actitudes y valores se basan no en razones de orden intelectual, sino en el orden del corazón y justamente se exhiben en el sentimiento y la voluntad del hombre.
Si algo hay de cierto, aunque no tengo la experiencia necesaria creo que falta muchos conocimientos pedagógicos (teórico-práctico-critico) y cambiar esa mentalidad que algunos docentes tienen al evaluar esas actitudes y valores. El docente debe estar preparándose continuamente, capacitándose ya que esto les ayuda para el desarrollo personal pero también para el bienestar de sus alumnos. Debería ser requisito estar actualizándose.
Los valores y las actitudes se aprenden en distintos contextos sociales, familiares y escolares y son contenidos de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, las guías o proyectos llevan mucho tiempo hacerla y es indispensable que queden bien para ese proceso enseñanza-aprendizaje. Ahora yo miro un docente que tiene tres trabajos a qué horas hacen estas guías, estas técnicas y instrumentos requieren que estén correctos porque si no la enseñanza aprendizaje va hacer en vano, es por eso que algunos alumnos no comprenden algunos temas o se les hace difícil, se sienten nerviosos, están estresados, les choca la clase, molestan y muchas veces son llevados ante el sicólogo por estos problemas sin mirar el porqué de su comportamiento en clase. Buscan quien les explique (tutor) por fuera de las aulas para poder entender los temas, sus actitudes cambian muchas veces la manera de pensar, de sus educadores y de sus padres.
Consulte en Internet el documento “Fundamentación de la evaluación de actitudes en la evaluación nacional del 2001”.Con base en la lectura del documento consultado, desarrolle brevemente los siguientes temas:
Definición de actitudes.
Son aquellas que expresan algún grado de aprobación o de disgusto, acercamiento o alejamiento hacia determinada materia, circunstancia en la vida de la persona. Las actitudes no son lo mismo que la conducta pero desde luego influyen en ella, nos dan pautas de conducta. De las actitudes que tengamos dependerá que desarrollemos unas capacidades u otras, unos comportamientos u otros.
La relevancia de las actitudes.
La relevancia de las actitudes reside en la consistencia que tiene con la conducta. Lo que se espera es que si una persona tiene una actitud favorable hacia un determinado objeto, se comportará favorablemente hacia dicho objeto
Ejemplos de actitudes positivas y negativas.
Dice la lectura Sin embargo, las actitudes, positivas o negativas, no siempre resultan en conductas consistentes con las mismas. Una persona con una actitud negativa hacia la escuela en general podría estar dispuesta a asistir diariamente y estudiar porque quiere evitar las críticas de sus padres. La presión externa, incluidos los premios o el miedo al castigo, es una forma tradicional de conseguir buenas conductas de los estudiantes. Por ello, la relación entre actitud y conducta depende de otras variables intervinientes del entorno del individuo que deben ser consideradas cuando se evalúan actitudes.
Actitudes positivas.
Resolver problemas.
Confianza. Aprendí, se el tema. Me gusta la clase.
Aprovechar el tiempo libre con actividades interesantes, formativas.
Saber escuchar y comprender otros puntos de vista. Fácilmente estará presto a rectificar, y si le hacen ver que está equivocada(o) Iniciara procesos de colaboración, cooperación, quiere aprender a aprender.
Muchas veces debe ser un trabajo continuo con los niños y niñas para tener actitudes positivas y mas que todo su autoestima, estímulos adecuados, un abrazo.
Actitudes negativas
Cuando no encuentran solución a los problemas, se dan por vencido.
No establecer claramente las tareas. No comprenden y les da rabia se estresan.
Cuando un niño o niña empieza a no entender los temas siente frustración y apatía poco a poco por la materia hasta llegar a perder continuamente las evaluaciones.
Cuando se ejerce presión a los niños o niñas por sus tareas en la casa, se lleva a que digan mentiras siempre se debe enseñar desde pequeños a tener responsabilidad e estímulos por sus logros. (Actitud negativa y positiva).Deterioro de la relación entre padres- hijos. Esto hace que tengan actitudes negativas no quieren estudiar. Ellos Piensan y se dicen, para que estudio, nadie me dice nada, no se preocupan por mí, si saco buenas o malas notas, están muy ocupados, no les interesa si me porto mal, llevándolos muchas veces a tener ansiedad, baja autoestima, estrés.
Los componentes de la actitud.son tres:
Un componente cognoscitivo, definido por las creencias que el individuo tiene sobre el objeto de la actitud (favorable o desfavorable); son los datos e información que el sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociación al objeto.
Un componente afectivo, definido por los sentimientos que el individuo tiene hacia el objeto de la actitud (positivo o negativo) y la intensidad de los mismos. Las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce, sean positivo o negativos.
Componente conativo-conductual, definido por la respuesta que el sujeto tendría en reacción al objeto de actitudes. Es cuando surge una verdadera asociación entre objeto y sujeto y son susceptibles de cambio.
Elabore una conclusión que explique su postura personal sobre el tema de las actitudes y los valores.
Tomado de la lectura.”Una parte fundamental en la formación del profesional de enfermería debe orientarse hacia el conocimiento de sí mismo, con el objeto de comprender mejor sus actitudes, sentimientos y comportamientos y cómo inciden estos en las relaciones profesionales”1.
Creo que no solo en la enfermería sino también la docencia debe tener todo lo que encierra este párrafo. Yo como madre se que debo tener unas actitudes positivas y valores positivos para enseñarles a mis hijos pero en vez en cuando se nos va algo de negativo y cada mente está abierta a todo lo que le rodea.
A veces no comprendemos a nuestros hijos con las actitudes que a veces tienen hacia el colegio, hacia los profesores y como no se expresan, no se comunican entonces no entendemos, solo los reprochamos y decimos que todo está bien, estas actitudes son negativas van matando el interior de estas personitas que necesitan ayuda y muchos no se comunican por ser reprochados tanto en casa como en el colegio y todo porque no comprenden porque hay discriminaciones, anti valores que no son reprochados, compra de notas, tu trabajo quedo bien aunque este mal(para algunos), y la irresponsabilidad por perdida de trabajos(por parte de los docentes) solo porque yo quiero que lo hagas otra vez y lo vuelvas a presentar, si eres capaz. También La actitud de los padres ante el colegio y el modo de comunicarse con los docentes ejercen una fuerte influencia en los sentimientos del niño o la niña.
Todas estas cosas hacen que los niños o niñas, adolescentes miren reprochen y tengan actitudes y valores negativos. Llegue la irresponsabilidad, la mentira, la trampa (si él lo hace y no pasa nada vamos a ver a mí que me pasa).
Debemos enseñar con respeto a la otra persona, que nuestra actitudes sean buenas, positivas, hasta las malas posturas a veces no concuerdan con nuestro cuerpo, nuestra cara, la forma como nos expresamos. Todo esto va entrelazado y debemos aprender cada día, es por esto que deben haber cursos de sicología, de aprender a comprender al otro, de autoestima, de técnicas e instrumentos de aprendizaje de aprender, de actitudes que se tienen hacia algunos alumnos, como superar esto, como ayudarlos como ayudarme a mí misma.
Que tan importante “El respeto a la dignidad humana: Consideración, deferencia y atención en el trato hacia el otro, quien merece ser reconocido y estimado.
La prudencia: Saber actuar con tacto, cautela, prevención y moderación. Discreción, guardar lo que pueda hacer daño a otro.
La tolerancia: Consideración hacia la manera de ser, obrar y pensar de los demás, aunque sea contraria a la propia.
La responsabilidad personal y profesional: Capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o cumplir un trabajo sin presión externa alguna. Responder por los actos propios y de otros.
La justicia: Actitud moral o voluntad decidida a dar a cada uno lo que es suyo. Es la virtud de la equidad, medida, igualdad y orden”2.
Nos falta mucho pero todo es un aprendizaje estamos en el aprender a aprender cada día. Pero debemos esforzarnos por dar lo mejor de uno mismo con actitudes y valores positivos.
Comprender actitudes, sentirlas y comportarse con arreglo a ellas, es también un desafío importante y cuya tarea se ve a veces muy limitada por los ambientes familiares en que viven los estudiantes y su entorno social y cultural.
Entre las actitudes valiosas para el aprendizaje, leía yo en un libro que es la curiosidad, el respeto por las pruebas, la flexibilidad, la reflexión crítica y la sensibilidad hacía los seres vivos y el ambiente. La curiosidad es una actitud que favorece el aprendizaje y, sobre todo, la investigación.
Aquellos adolescentes, niños pequeños o niñas siempre recordaran a la profesora o el profesor que le enseño con amor, con agrado esa asignatura, lo valiosos que eran para ese profesor. Esas frases de ustedes son los mejores, o aquella niña que le iba mal y la profesora la llamada para ver qué le pasa, para recordarle que ella es inteligente, que puede sacar a más nota.
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1.tomada de la lectura Algunas consideraciones acerca de los valores humanos y el profesional de enfermería.
2. .tomada de la lectura Algunas consideraciones acerca de los valores humanos y el profesional de enfermería.
las pruebas objetivas.
Las pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).
Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.
Ventajas:
• Permiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.
• Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.
• Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redacción o la ortografía.
• Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades,
• Facilitan la corrección.
• Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran número de capacidades del alumno.
Desventajas
• Algunos cambios de conducta sólo se pueden medir si se le presenta al alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una solución original para un problema matemático explicando cada paso, etc.
• Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinación múltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.
A través del análisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas, caeremos en la cuenta de que la clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluación, es la calidad con que han sido elaboradas, de ahí que analizamos enseguida las características que debe poseer una buena prueba objetiva.
Deben ser características de la prueba objetiva:
• La validez: debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian (distinguir, definir, etc.).
• La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta.
• La confiabilidad: su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica de los examinandos, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación entre sí.
• La sensibilidad: por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo además compararlo con el del resto del grupo.
• La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fácil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.
Como recomendaciones prácticas para su elaboración mencionaremos las siguientes, mismas que serán ampliadas al describir específicamente algunos de los tipos de prueba objetiva:
• Hay que definir con exactitud qué información desea obtenerse por medio su aplicación.
• Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la información que deseamos obtener. (Parece ser que éste es uno de los puntos en los que frecuentemente se falla, cuando al maestro le preocupa completar el número reactivos deseado, aunque descuide si realmente servirán para obtener la información que pretende).
• Prestar especial atención a la graduación de las dificultades; no se trata de plantear obstáculos insuperables, sino de presentar al alumno cuestiones con un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que él debe haber alcanzado hasta la etapa en que se encuentra.
• Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, esto es, que incluya con respecto a cada tema o unidad los puntos que más claramente manifiesten que se ha asimilado el tema en su totalidad.
A continuación se describen los tipos de prueba objetiva más utilizados:
Pruebas de respuesta breve
Son aquéllas cuyos reactivos requieren una contestación precisa mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en: cuestionarios de respuesta breve, pruebas de canevá y de complementación; en esencia son el mismo tipo de prueba, lo único que varía es la forma de presentar el problema. Por ejemplo: el maestro desea saber si sus alumnos poseen la información sobre la capital que corresponde al país de Portugal.
• El cuestionario lo planteará así: ¿Cuál es la ciudad capital de Portugal?
• La prueba de canevá lo hará en esta forma: La ciudad de _ _ _ _ _ _ _ _ es la capital de Portugal.
• La prueba de complementación lo pondrá así: La ciudad de Portugal es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
Como se observa en el ejemplo todas piden la misma información, pero la plantean en diferentes formas. En el cuestionario se construye una pregunta clara y precisa que dé lugar sólo a esa respuesta. En la prueba de canevá se construye una frase afirmativa en la cual está intercalada la respuesta representada por un guión. En la prueba de complementación se construye una frase en la que la palabra o palabras finales constituyen la respuesta, la cual estará representada por un guión.
Por la similitud que guardan estos tres tipos de prueba objetiva, daremos para las tres las mismas orientaciones generales, no sin antes aclarar que en estos tipos de prueba también se consideran incluidos los problemas de matemáticas, ciencias y otras áreas en las que el alumno debe aportar la solución.
Las pruebas de respuesta breve son de gran utilidad cuando se pretende medir:
• Conocimiento de terminología.
• Conocimiento de hechos específicos.
• Conocimiento de principios.
• Conocimiento de algún método o procedimiento.
• Capacidad de interpretar datos sencillos.
Con excepción de los casos en que se pide resolver un problema matemático, este tipo de pruebas se usa casi exclusivamente para medir la recuperación de la información memorizada.
Las pruebas de respuesta breve son de las más fáciles de construir y, por otra parte, el hecho de que en ellas el alumno deba aportar la solución, reduce la posibilidad de que los alumnos "adivinen la respuesta". Sin embargo, tienen también sus limitaciones: una es que difícilmente se prestan para medir conductas más complejas que son resultado del aprendizaje, y otra, que presentan un poco más de dificultad para ser calificadas.
En general, para la construcción de pruebas objetivas de respuesta breve, se sugiere:
• Plantear la pregunta, asegurándose de que sólo una respuesta sea verdadera. Si se plantea lo siguiente: "Benito Juárez nació en _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ", puede ser que el alumno conteste que en San Pablo Guelatao, que en Oaxaca o incluso que en la República Mexicana y todas las respuestas serán correctas; entonces habrá que precisar un poco más: "El pueblo en el que nació Benito Juárez se llama __ _ _ _ ".
• No tomar las aseveraciones directamente del libro de texto, pues generalmente, fuera de su contexto, las frases se convierten en ambiguas o carecen de los datos suficientes. Podría tomarse, por ejemplo, de un libro: "Los números { 2, 3, 5, 7...} son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ". El maestro pretende que contesten primos, pero por lo ambiguo de la frase también pueden contestar naturales, enteros, etc. Faltan los datos que en el libro antecedían a esa frase, así pues, podrá construirse en esta forma: "Los números {2, 3, 5, 7 . . .}, por tener sólo dos divisiones, se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _".
• Si se trata de usar alguna de las pruebas de respuesta breve, la de la pregunta directa es la que generalmente brinda la mayor oportunidad de precisión.
• Si la respuesta se pide en unidades numéricas, es necesario indicar la especie en que debe ponerse (gramos, milímetros, etc.).
• Los guiones para las respuestas deben ser todos del mismo tamaño para que no sugieran la contestación.
• No es conveniente que en una misma frase haya varios espacios libres, porque se pierde el sentido de la misma, dificultando su interpretación. Ejemplo:
• "En una _ _ _ _la cantidad o cantidades __ _ _ _ _ _ _ _ _ se llaman_ _ _ _ _ _ _ ".
Pruebas de respuesta alternativa
Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas; únicamente se le dan dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta alternativa.
Este tipo de prueba se utiliza cuando se pretende medir:
• La capacidad para identificar la exactitud de hechos.
• Las definiciones de los términos.
• Las declaraciones de principios.
• La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.
• La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto
• Algunos aspectos sencillos de lógica.
Las pruebas de respuesta alternativa presentan ventajas como las siguientes:
• Facilidad de construcción (relativa, pues una prueba de este tipo bien construida requiere gran habilidad).
• Por medio de ellas puede obtenerse un amplio muestreo (preguntas representativas) del material del curso, aunque no todas las áreas se prestan para elaborar proposiciones de este tipo.
Y limitaciones como las que se mencionan a continuación:
• Sólo pueden medir los productos del aprendizaje más elementales del saber humano (distinguir, reconocer, etc.).
• Son pruebas que se prestan en sumo grado a la adivinación, razón por la cual, cuando se califican, debe hacerse con la fórmula de "aciertos menos errores" (si la prueba tiene 20 aseveraciones, de las cuales se equivoca en 6, se le contará como 8 aciertos, derivado de 14 aciertos menos 6 errores).
Dadas las serias limitaciones de la prueba de respuesta alternativa, sólo se recomienda usarla cuando no sean apropiados otros elementos para medir los productos de aprendizaje deseados.
Al elaborar pruebas de este tipo se sugiere que:
• Se eviten aseveraciones muy generales.
• Se eviten las aseveraciones triviales.
• Se eviten aseveraciones negativas ("Ningún presidente de México ha sido norteamericano").
• Se eviten oraciones demasiado largas y complejas.
• Se evite incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate de apreciar una relación de causa a efecto ("El 5 es número primo porque sólo tiene dos divisiones").
• Si en la aseveración se incluye una opinión, debe indicarse a quién corresponde.
• Las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan más o menos la misma longitud.
• El número de aseveraciones ciertas y de expresiones falsas sea más o menos el mismo.
Pruebas de correspondencia
Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna.
Ejemplo: Colocar en los paréntesis de la columna de la izquierda el número de la columna de la derecha que corresponde a la descripción dada. Cada número puede ser utilizado una, varias veces o ninguna.
( ) Tienen el mismo número de elementos
( ) Carecen de elementos comunes
( ) Cuentan con los mismos elementos
( ) Poseen algunos elementos comunes 1 - Conjuntos equivalentes
2 - Conjuntos iguales
3 - Conjuntos ajenos
4 - Conjuntos diferentes
5 - Conjuntos traslapados
6 - Conjuntos vacíos
Conviene notar en el ejemplo que el bloque se construye con cuestiones homogéneas (con ciertas características de semejanza) y con diferente número de elementos en una columna y otra para evitar que el último par se forme por eliminación. Es necesario que para cada elección haya varias respuestas plausibles (que pudieran ser aceptables) aunque una sola será la correcta; esto con el fin de que el alumno acierte sólo que esté seguro de la respuesta.
Las pruebas de correspondencia se usan cuando se pretende medir:
• La capacidad para identificar la relación entre dos cosas.
• Productos del saber sencillos (relacionar).
El uso de pruebas de correspondencia presenta ventajas como las siguientes:
• Su forma compacta permite incluir bastante materia sobre hechos ligados entre sí, en un tiempo y espacio más bien cortos.
• Se construyen fácilmente (aunque para que estén bien construidas se requiere habilidad).
Y limitaciones como las siguientes:
• Si no está bien elaborada, proporciona muchas pistas al alumno y esto le resta valide.
• Es difícil encontrar maneras de que la respuesta correcta para una cuestión pueda ser plausible para las otras.
• No siempre puede encontrarse suficiente material homogéneo para construir los bloques.
Enseguida mencionamos algunas sugerencias prácticas para la elaboración de pruebas de correspondencia:
• Usar sólo material homogéneo en cada ejercicio (bloque).
• Construir las columnas con diferente número de elementos e indicar siempre que las respuestas pueden usarse una, varias veces o ninguna.
• Que el ejercicio sea más bien breve (4 a 7 elementos).
• Colocar a la derecha la columna que tiene las respuestas más cortas (para que el alumno lea primero lo más fuerte).
• Ordenar la lista de respuestas en orden lógico si es necesario que lo haya (para no proporcionar pistas al alumno).
• Elaborar instrucciones precisas aunque el alumno ya esté familiarizado con este tipo de pruebas.
• Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma página.
Pruebas de selección múltiple
Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta última, subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en un paréntesis, etc.
Algunos autores llaman a la prueba que acabamos de describir prueba de opción única para diferenciarla del caso en que el alumno deberá elegir no sólo una, sino varias respuestas correctas, (por ejemplo cuando de entre una serie de características, debe preferir las que corresponden a una corriente literaria o filosófica) en cuyo caso le llaman prueba de opción múltiple. El caso de una sola respuesta el más común. Ejemplo: Selecciona la respuesta que completa correctamente la siguiente proposición y enciérrala en un círculo.
La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de: .............León.......... Guanajuato........... Irapuato.......... Abasolo
Las pruebas de selección múltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, constituyendo uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro. Se usan cuando se pretende medir:
• Conocimientos de terminología.
• Conocimiento de hechos específicos.
• Conocimiento sobre principios.
• Conocimiento de métodos y procedimientos.
• Habilidad para aplicar hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).
• Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
• Habilidad para justificar métodos y procedimientos.
Las pruebas de selección múltiple presentan ventajas como las siguientes:
• La amplitud de su campo de aplicación.
• Evitan la ambigüedad y la vaguedad.
• Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material homogéneo.
• Propician la confiabilidad al dar mayor número de alternativas (se prestan menos a la adivinación).
• Permiten al maestro, por medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad.
Y limitaciones como las siguientes:
• Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará).
• No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.
• Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una sola sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente número de este tipo de respuestas.
Para la elaboración de pruebas de selección múltiple conviene tomar en cuenta lo siguiente:
• El problema o aseveración que se expone debe estar claramente definido e incluir sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil.
• Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario.
• Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en "es la:___" no pueden ponerse masculinos entre las respuestas).
• Si se pretende medir comprensión o capacidad de aplicación conviene que entre las respuestas se incluya cierta novedad.
• Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptación) aunque una sola sea correcta.
• El planteo de la cuestión no debe sugerir la respuesta.
• La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las demás.
Prueba de ordenamiento
Consiste en presentar una relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debidos.
Se usa cuando se pretende medir:
• La capacidad de ubicar cronológicamente hechos históricos.
• La comprensión de la secuencia en determinados procesos.
• La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.
Por lo específico de su uso, su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación. Al elaborarla debe tomarse en cuenta lo siguiente:
• Si se trata de hechos históricos, su situación no debe ser tan lejana como para que el alumno conteste correctamente sin ningún esfuerzo.
• Cada hecho o etapa que se plantee, debe ser señalado con claridad y precisión.
• No conviene usarlo cuando la secuencia que se pide establecer es tan obvia que podría resolverse correctamente aunque se desconociera el tema.
Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).
Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.
Ventajas:
• Permiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.
• Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.
• Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redacción o la ortografía.
• Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades,
• Facilitan la corrección.
• Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran número de capacidades del alumno.
Desventajas
• Algunos cambios de conducta sólo se pueden medir si se le presenta al alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una solución original para un problema matemático explicando cada paso, etc.
• Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinación múltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.
A través del análisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas, caeremos en la cuenta de que la clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluación, es la calidad con que han sido elaboradas, de ahí que analizamos enseguida las características que debe poseer una buena prueba objetiva.
Deben ser características de la prueba objetiva:
• La validez: debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian (distinguir, definir, etc.).
• La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta.
• La confiabilidad: su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica de los examinandos, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación entre sí.
• La sensibilidad: por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo además compararlo con el del resto del grupo.
• La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fácil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.
Como recomendaciones prácticas para su elaboración mencionaremos las siguientes, mismas que serán ampliadas al describir específicamente algunos de los tipos de prueba objetiva:
• Hay que definir con exactitud qué información desea obtenerse por medio su aplicación.
• Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la información que deseamos obtener. (Parece ser que éste es uno de los puntos en los que frecuentemente se falla, cuando al maestro le preocupa completar el número reactivos deseado, aunque descuide si realmente servirán para obtener la información que pretende).
• Prestar especial atención a la graduación de las dificultades; no se trata de plantear obstáculos insuperables, sino de presentar al alumno cuestiones con un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que él debe haber alcanzado hasta la etapa en que se encuentra.
• Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, esto es, que incluya con respecto a cada tema o unidad los puntos que más claramente manifiesten que se ha asimilado el tema en su totalidad.
A continuación se describen los tipos de prueba objetiva más utilizados:
Pruebas de respuesta breve
Son aquéllas cuyos reactivos requieren una contestación precisa mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en: cuestionarios de respuesta breve, pruebas de canevá y de complementación; en esencia son el mismo tipo de prueba, lo único que varía es la forma de presentar el problema. Por ejemplo: el maestro desea saber si sus alumnos poseen la información sobre la capital que corresponde al país de Portugal.
• El cuestionario lo planteará así: ¿Cuál es la ciudad capital de Portugal?
• La prueba de canevá lo hará en esta forma: La ciudad de _ _ _ _ _ _ _ _ es la capital de Portugal.
• La prueba de complementación lo pondrá así: La ciudad de Portugal es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
Como se observa en el ejemplo todas piden la misma información, pero la plantean en diferentes formas. En el cuestionario se construye una pregunta clara y precisa que dé lugar sólo a esa respuesta. En la prueba de canevá se construye una frase afirmativa en la cual está intercalada la respuesta representada por un guión. En la prueba de complementación se construye una frase en la que la palabra o palabras finales constituyen la respuesta, la cual estará representada por un guión.
Por la similitud que guardan estos tres tipos de prueba objetiva, daremos para las tres las mismas orientaciones generales, no sin antes aclarar que en estos tipos de prueba también se consideran incluidos los problemas de matemáticas, ciencias y otras áreas en las que el alumno debe aportar la solución.
Las pruebas de respuesta breve son de gran utilidad cuando se pretende medir:
• Conocimiento de terminología.
• Conocimiento de hechos específicos.
• Conocimiento de principios.
• Conocimiento de algún método o procedimiento.
• Capacidad de interpretar datos sencillos.
Con excepción de los casos en que se pide resolver un problema matemático, este tipo de pruebas se usa casi exclusivamente para medir la recuperación de la información memorizada.
Las pruebas de respuesta breve son de las más fáciles de construir y, por otra parte, el hecho de que en ellas el alumno deba aportar la solución, reduce la posibilidad de que los alumnos "adivinen la respuesta". Sin embargo, tienen también sus limitaciones: una es que difícilmente se prestan para medir conductas más complejas que son resultado del aprendizaje, y otra, que presentan un poco más de dificultad para ser calificadas.
En general, para la construcción de pruebas objetivas de respuesta breve, se sugiere:
• Plantear la pregunta, asegurándose de que sólo una respuesta sea verdadera. Si se plantea lo siguiente: "Benito Juárez nació en _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ", puede ser que el alumno conteste que en San Pablo Guelatao, que en Oaxaca o incluso que en la República Mexicana y todas las respuestas serán correctas; entonces habrá que precisar un poco más: "El pueblo en el que nació Benito Juárez se llama __ _ _ _ ".
• No tomar las aseveraciones directamente del libro de texto, pues generalmente, fuera de su contexto, las frases se convierten en ambiguas o carecen de los datos suficientes. Podría tomarse, por ejemplo, de un libro: "Los números { 2, 3, 5, 7...} son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ". El maestro pretende que contesten primos, pero por lo ambiguo de la frase también pueden contestar naturales, enteros, etc. Faltan los datos que en el libro antecedían a esa frase, así pues, podrá construirse en esta forma: "Los números {2, 3, 5, 7 . . .}, por tener sólo dos divisiones, se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _".
• Si se trata de usar alguna de las pruebas de respuesta breve, la de la pregunta directa es la que generalmente brinda la mayor oportunidad de precisión.
• Si la respuesta se pide en unidades numéricas, es necesario indicar la especie en que debe ponerse (gramos, milímetros, etc.).
• Los guiones para las respuestas deben ser todos del mismo tamaño para que no sugieran la contestación.
• No es conveniente que en una misma frase haya varios espacios libres, porque se pierde el sentido de la misma, dificultando su interpretación. Ejemplo:
• "En una _ _ _ _la cantidad o cantidades __ _ _ _ _ _ _ _ _ se llaman_ _ _ _ _ _ _ ".
Pruebas de respuesta alternativa
Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas; únicamente se le dan dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta alternativa.
Este tipo de prueba se utiliza cuando se pretende medir:
• La capacidad para identificar la exactitud de hechos.
• Las definiciones de los términos.
• Las declaraciones de principios.
• La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.
• La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto
• Algunos aspectos sencillos de lógica.
Las pruebas de respuesta alternativa presentan ventajas como las siguientes:
• Facilidad de construcción (relativa, pues una prueba de este tipo bien construida requiere gran habilidad).
• Por medio de ellas puede obtenerse un amplio muestreo (preguntas representativas) del material del curso, aunque no todas las áreas se prestan para elaborar proposiciones de este tipo.
Y limitaciones como las que se mencionan a continuación:
• Sólo pueden medir los productos del aprendizaje más elementales del saber humano (distinguir, reconocer, etc.).
• Son pruebas que se prestan en sumo grado a la adivinación, razón por la cual, cuando se califican, debe hacerse con la fórmula de "aciertos menos errores" (si la prueba tiene 20 aseveraciones, de las cuales se equivoca en 6, se le contará como 8 aciertos, derivado de 14 aciertos menos 6 errores).
Dadas las serias limitaciones de la prueba de respuesta alternativa, sólo se recomienda usarla cuando no sean apropiados otros elementos para medir los productos de aprendizaje deseados.
Al elaborar pruebas de este tipo se sugiere que:
• Se eviten aseveraciones muy generales.
• Se eviten las aseveraciones triviales.
• Se eviten aseveraciones negativas ("Ningún presidente de México ha sido norteamericano").
• Se eviten oraciones demasiado largas y complejas.
• Se evite incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate de apreciar una relación de causa a efecto ("El 5 es número primo porque sólo tiene dos divisiones").
• Si en la aseveración se incluye una opinión, debe indicarse a quién corresponde.
• Las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan más o menos la misma longitud.
• El número de aseveraciones ciertas y de expresiones falsas sea más o menos el mismo.
Pruebas de correspondencia
Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna.
Ejemplo: Colocar en los paréntesis de la columna de la izquierda el número de la columna de la derecha que corresponde a la descripción dada. Cada número puede ser utilizado una, varias veces o ninguna.
( ) Tienen el mismo número de elementos
( ) Carecen de elementos comunes
( ) Cuentan con los mismos elementos
( ) Poseen algunos elementos comunes 1 - Conjuntos equivalentes
2 - Conjuntos iguales
3 - Conjuntos ajenos
4 - Conjuntos diferentes
5 - Conjuntos traslapados
6 - Conjuntos vacíos
Conviene notar en el ejemplo que el bloque se construye con cuestiones homogéneas (con ciertas características de semejanza) y con diferente número de elementos en una columna y otra para evitar que el último par se forme por eliminación. Es necesario que para cada elección haya varias respuestas plausibles (que pudieran ser aceptables) aunque una sola será la correcta; esto con el fin de que el alumno acierte sólo que esté seguro de la respuesta.
Las pruebas de correspondencia se usan cuando se pretende medir:
• La capacidad para identificar la relación entre dos cosas.
• Productos del saber sencillos (relacionar).
El uso de pruebas de correspondencia presenta ventajas como las siguientes:
• Su forma compacta permite incluir bastante materia sobre hechos ligados entre sí, en un tiempo y espacio más bien cortos.
• Se construyen fácilmente (aunque para que estén bien construidas se requiere habilidad).
Y limitaciones como las siguientes:
• Si no está bien elaborada, proporciona muchas pistas al alumno y esto le resta valide.
• Es difícil encontrar maneras de que la respuesta correcta para una cuestión pueda ser plausible para las otras.
• No siempre puede encontrarse suficiente material homogéneo para construir los bloques.
Enseguida mencionamos algunas sugerencias prácticas para la elaboración de pruebas de correspondencia:
• Usar sólo material homogéneo en cada ejercicio (bloque).
• Construir las columnas con diferente número de elementos e indicar siempre que las respuestas pueden usarse una, varias veces o ninguna.
• Que el ejercicio sea más bien breve (4 a 7 elementos).
• Colocar a la derecha la columna que tiene las respuestas más cortas (para que el alumno lea primero lo más fuerte).
• Ordenar la lista de respuestas en orden lógico si es necesario que lo haya (para no proporcionar pistas al alumno).
• Elaborar instrucciones precisas aunque el alumno ya esté familiarizado con este tipo de pruebas.
• Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma página.
Pruebas de selección múltiple
Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta última, subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en un paréntesis, etc.
Algunos autores llaman a la prueba que acabamos de describir prueba de opción única para diferenciarla del caso en que el alumno deberá elegir no sólo una, sino varias respuestas correctas, (por ejemplo cuando de entre una serie de características, debe preferir las que corresponden a una corriente literaria o filosófica) en cuyo caso le llaman prueba de opción múltiple. El caso de una sola respuesta el más común. Ejemplo: Selecciona la respuesta que completa correctamente la siguiente proposición y enciérrala en un círculo.
La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de: .............León.......... Guanajuato........... Irapuato.......... Abasolo
Las pruebas de selección múltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, constituyendo uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro. Se usan cuando se pretende medir:
• Conocimientos de terminología.
• Conocimiento de hechos específicos.
• Conocimiento sobre principios.
• Conocimiento de métodos y procedimientos.
• Habilidad para aplicar hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).
• Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
• Habilidad para justificar métodos y procedimientos.
Las pruebas de selección múltiple presentan ventajas como las siguientes:
• La amplitud de su campo de aplicación.
• Evitan la ambigüedad y la vaguedad.
• Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material homogéneo.
• Propician la confiabilidad al dar mayor número de alternativas (se prestan menos a la adivinación).
• Permiten al maestro, por medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad.
Y limitaciones como las siguientes:
• Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará).
• No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.
• Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una sola sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente número de este tipo de respuestas.
Para la elaboración de pruebas de selección múltiple conviene tomar en cuenta lo siguiente:
• El problema o aseveración que se expone debe estar claramente definido e incluir sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil.
• Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario.
• Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en "es la:___" no pueden ponerse masculinos entre las respuestas).
• Si se pretende medir comprensión o capacidad de aplicación conviene que entre las respuestas se incluya cierta novedad.
• Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptación) aunque una sola sea correcta.
• El planteo de la cuestión no debe sugerir la respuesta.
• La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las demás.
Prueba de ordenamiento
Consiste en presentar una relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debidos.
Se usa cuando se pretende medir:
• La capacidad de ubicar cronológicamente hechos históricos.
• La comprensión de la secuencia en determinados procesos.
• La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.
Por lo específico de su uso, su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación. Al elaborarla debe tomarse en cuenta lo siguiente:
• Si se trata de hechos históricos, su situación no debe ser tan lejana como para que el alumno conteste correctamente sin ningún esfuerzo.
• Cada hecho o etapa que se plantee, debe ser señalado con claridad y precisión.
• No conviene usarlo cuando la secuencia que se pide establecer es tan obvia que podría resolverse correctamente aunque se desconociera el tema.
propuesta de mejoramiento ambiental.
LA DESFORESTACIÓN
CAUSAS, CONSECUENCIAS Y EFECTOS PARA CON NUESTRO PLANETA
La propuesta de mejoramiento ambiental.
Con base en la guía de aprendizaje no. 4.
“Aunque la legislación existente en Colombia sobre uso de bosques es extensa, poco se ha podido hacer para enfrentar el problema de la deforestación indiscriminada”.
Algunas Las leyes y decretos que rigen la educación ambiental en Colombia. Ley 99 de 1993, Ley 115 de 1994, Decreto 1743 de 1994, Ministerio de hacienda y crédito público decreto número 3172 de 2003 7 de noviembre de 2003.Inversiones en control del medio ambiente. Inversiones en mejoramiento del medio ambiente, Beneficios ambientales directos.
Muy interesantes, también las inversiones de control y mejoramiento del medio ambiente pero como ocurre todo solo el 5% puede hacer mejoramiento en el ambiente, los otros en cierto porcentaje tratamos con granitos de arena que se reduzca la contaminación.
Primero que todo debemos concientizarnos y desarrollar programas de sensibilización y educación dirigidos más que todo donde está ocurriendo esa desforestación que se involucren a sembrar árboles.
Que haya guardias forestales sobre esas áreas protegidas que hagan cumplir esas leyes y decretos para el bienestar de todos. Que esos guardias forestales sean indígenas, ellos saben amarla, cuidarla. Los indígenas conocen el bosque mejor que nadie y están interesados en salvaguardarlo como un ecosistema productivo que les proporciona alimento, refugio y agua limpia.
En la zonas rurales se debe hacer charlas, que la participación sea activa de cómo se debe cuidar la tierra, para el mejoramiento de sus condiciones de vida. Podemos esperar que los esfuerzos de conservación tengan éxito.
CAUSAS, CONSECUENCIAS Y EFECTOS PARA CON NUESTRO PLANETA
La propuesta de mejoramiento ambiental.
Con base en la guía de aprendizaje no. 4.
“Aunque la legislación existente en Colombia sobre uso de bosques es extensa, poco se ha podido hacer para enfrentar el problema de la deforestación indiscriminada”.
Algunas Las leyes y decretos que rigen la educación ambiental en Colombia. Ley 99 de 1993, Ley 115 de 1994, Decreto 1743 de 1994, Ministerio de hacienda y crédito público decreto número 3172 de 2003 7 de noviembre de 2003.Inversiones en control del medio ambiente. Inversiones en mejoramiento del medio ambiente, Beneficios ambientales directos.
Muy interesantes, también las inversiones de control y mejoramiento del medio ambiente pero como ocurre todo solo el 5% puede hacer mejoramiento en el ambiente, los otros en cierto porcentaje tratamos con granitos de arena que se reduzca la contaminación.
Primero que todo debemos concientizarnos y desarrollar programas de sensibilización y educación dirigidos más que todo donde está ocurriendo esa desforestación que se involucren a sembrar árboles.
Que haya guardias forestales sobre esas áreas protegidas que hagan cumplir esas leyes y decretos para el bienestar de todos. Que esos guardias forestales sean indígenas, ellos saben amarla, cuidarla. Los indígenas conocen el bosque mejor que nadie y están interesados en salvaguardarlo como un ecosistema productivo que les proporciona alimento, refugio y agua limpia.
En la zonas rurales se debe hacer charlas, que la participación sea activa de cómo se debe cuidar la tierra, para el mejoramiento de sus condiciones de vida. Podemos esperar que los esfuerzos de conservación tengan éxito.
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